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浅议农村村级小学教师专业化发展的现状与对策

野马川镇中心小学朱羽

（摘要）：农村村级小学，由于受地域限制,环境闭塞，在人口缩减的社会变革背景下，教师数量少，教学任务繁重，包班等现象成为制约教师的专业化发展的瓶颈。教管部门、学校要为教师专业化发展搭建一个规范的、交流的、多元化的教育教学平台。让教师的专业化发展，与教育教学实践紧密结合，从而得以真正的实现。

（关键词）：农村村级小学教师专业化发展现状对策

随着课程改革的不断深入，以学生的发展为基点，以提高学生的素质为核心的小学课程在农村学校也全面实施。旨在增进义务教育的水平、提高小学课程的质量。这就要求教师要具有明确的先进的教育理念，完善自己的知识结构，拓展自己的知识视野，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。然而农村村级小学，由于受地域限制，环境闭塞，在人口缩减的社会变革中，正面临班级过少——多数学校为一年级到六年级6个班级（或更少）；班额参差不齐、两极分化严重——班级人数多的六七十人（由原来的两个平行班缩为一个单班）、少的几人或十几人，发展举步为艰的窘况。在这一教学环境下，教师专业化发展的现状令人堪忧！

一、缺乏专业发展动力，没有归属感和成就感

农村村级小学教师长期处于简单机械的重复状态，成为“一本书，一张嘴，一支粉笔”走天下的教书匠，加之不健全的教育评价机制，让教师缺乏归属感和成就感，缺乏专业化发展动力，碌碌无为，得混且混。可以说曾经让农村教师引以为傲的教育事业正一步步沦为他们乞求生存的教师职业。

二、农村村级小学教师专业结构不合理、学科不配套、教非所学现象严重

随着小学教师学历大专化的要求，通过教师的在职学习，以及近年来大学(师范专业和非师范专业)毕业生充实到教师队伍，我们看到教师的学历提升了，教师经过专业的理论学习，学科专业知识素养有了明显的提高。然而在农村村级小学，教师数量少，教学任务繁重，包班等也现象成为制约教师的专业化发展的瓶颈。教师专业结构不合理、学科不配套，多数教师为中文专业毕业，极少数英语、体育、音乐、美术等专业学校毕业的教师到村级小学也不得不担任语文、数学科教学，昔日的“中师生”是教小学的“万精油”，而如今专业知识突出的教师如今面对课表则是一脸茫然，教非所学现象严重。教师专业化发展势必成为空谈。

三、继续教育不过硬，校本培训流于形式，名存实亡

由于农村村级小学师资匮乏,教师几乎没有脱岗学习的机会,很难参加到系统的教育培训,现在继续教育虽然致力网络培训，然而在农村村级小学网络不能达到全覆盖，网络培训只是一个学习的平台，不能创设学习的情境。加之在上班期间教师时间仓促、精力分散，多部分是应付差事，没有静下心来学习，更谈不上反思与研究。所以网络培训收效甚微。而继续教育的另一形式——“校本培训”流于形式，名存实亡。农村村级小学一个学校只有几个人，学校无法形成规范的培训，几乎没有培训的过程，只是在上级快来检查时，学校才安排任务，教师把大量的时间浪费在抄、补假资料上，应付上级检查，对资料上的知识仅仅停留在抄写的认识上。这种状况导致继续教育不过硬，教师不能适应迅速发展的教育形势，思维模式，知识得不到及时更新。

四、教研活动如履薄冰

农村村级小学班级过少，一个学校几乎没有同年级的平行班级，大部分教师均为包班，导致教师甚至学校都认为没有开展教研活动的必要，加之农村村级小学的教研活动形式单一，多为听课和评课，而参与人数太少，难以达到取人之长，补己之短的作用。学校的教研活动成了教师间的轮班制，大家你推我让，比较反感，导致学校教研活动难以维持，教研活动如履薄冰。

当上述深层次矛盾日益暴露出来时，如何促进农村村级小学教师的专业化发展，也成为农村教育中一个亟待解决的问题。教师的教是为了学生的学，教师的专业发展，只有与教育教学实践紧密结合，才能真正得以实现。教管部门、学校要为教师专业化发展搭建一个规范的、交流的、多元化的教育教学平台，促进农村村级小学教师的专业化发展。

一、构建积极的舆论导向，增强教师的专业发展的意识

积极的舆论导向来自教育主管部门以及整个社会对教育及教师的评价，评价的标准直接关系到教师的荣辱。对于农村村级小学，教师评价应以县级教育主管部门为准，健全农村村级小学教育评价机制，针对不同地域、规模宏观制定规范的教育评价指标，避免教师在一味追求成绩分数中只教书，不育人，追名逐利，迷失自我，要让教育慢下脚步，成为一方净土，让教师静下心来教书，潜下心来育人。教育评价机制中充分注重家长的评价，家长的口碑才是教师精神上的荣耀，才是永恒的闪光点，才是教师事业的归属感和成就感所在。从而致力形成积极的舆论导向，激起教师的能动性，使教师应自觉地、全身心地投入教学工作中，从而树立终身学习思想，增强专业化发展的意识。

二、规范分解教学任务，引导教师专业化发展

以教育主管部门为准，科学设定不同规模的农村村级小学学校教学纲要，规范分解不同学科教师的教学任务，旨在消除包班教学，从而改变教非所学现象，使教师专业结构合理、学科配套，让教师学以致用，教学相长。引导教师以一个科目的教学为专业化发展的方向，学习二至三门科目的教学，成为教学的“多面手”。

搭建一个校际交流的教育教学平台，选拔村级小学教师和鼓励中心小学教师互换角色，进行1至2年的交流，促进教师学习,消除教师职业倦怠。通过“传、帮、导”引导整个学校的教师专业化发展。

三、搭建学习交流平台，提升教师专业化素养

以前人们常说:“教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水。”这“一桶水”就是学生能够得到“一碗水”的保证。而我们现在都说：“教师要给学生一碗水，自己必须有常流水。”因为“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教育家朗格朗说：“一个人如果不使自己的知识相技能不断更新，那他就注定要落伍。”因此农村村级小学教师应该要树立终身学习的观念，及时为自己充电，不断提高自己的知识层次，加强自己的专业技能。教育主管部门要针对农村村级小学继续教育不成规模的实际，把校本培训按乡镇为单位，在假期有计划，有组织地对农村村级小学教师进行规范、系统的培训。请进专家学者，教学名师，因材施教。搭建学习交流平台，创设学习的情境，让教师的思想得到了洗礼，让教师的思维在交流和碰撞擦出激情与智慧的火花。更让教师的心灵在潜移默化中受到熏陶，达到以人格塑造人格的教育之道。提升教师专业化素养。

四、创建多元化的教研活动，助推教师专业化发展

学校作为教研教改的组织者，要以“班班通”教学设备在农村村级小学大规模实施为契机，带动大家冲破原有观念的束缚，从课堂中学，在课堂中用，认真组织教师听课，及时进行评课，总结经验、应用经验、推广经验。严谨撰写心得、论文。使教师勤于反思、善于反思。不断提高自己的理论层次，加强自己的专业技能。真正让教研成一缕清风，吹进沉闷的课堂。助推教师专业化发展。

教育管理部门要以活动为载体，针对农村村级小学开展各种形式的教学研究活动。有计划地开展学科教学骨干教师送教下校活动，发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，使农村村级小学教师有学习、观摩机会，体会不同的教学方法对学生学习知识的影响，感悟新课程、新理念、新方法；开展长期的支教活动，让支教教师在农村村级小学艰难的环境中，长时间不断探索教育教学方法，作为农村村级小学教研的领路人，总结出好的经验、做法推广；开展学科优质课比赛、论文评比、制作课件竞赛、教学设计比赛等，以此来激发教师参加教研活动的激情，让教师间进行互助，取长补短，集中学校教师的智慧，展现学校教师的专业化发展水平。

我心目

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浅议农村村级小学教师专业化发展的现状与对策野马川镇中心小学朱羽

（摘要）：农村村级小学，由于受地域限制,环境闭塞，在人口缩减的社会变革背景下，教师数量少，教学任务繁重，包班等现象成为制约教师的专业化发展的瓶颈。教管部门、学校要为教师专业化发展搭建一个规范的、交流的、多元化的教育教学平台。让教师的专业化发展，与教育教学实践紧密结合，从而得以真正的实现。

（关键词）：农村村级小学教师专业化发展现状对策

随着课程改革的不断深入，以学生的发展为基点，以提高学生的素质为核心的小学课程在农村学校也全面实施。旨在增进义务教育的水平、提高小学课程的质量。这就要求教师要具有明确的先进的教育理念，完善自己的知识结构，拓展自己的知识视野，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。然而农村村级小学，由于受地域限制，环境闭塞，在人口缩减的社会变革中，正面临班级过少——多数学校为一年级到六年级6个班级（或更少）；班额参差不齐、两极分化严重——班级人数多的六七十人（由原来的两个平行班缩为一个单班）、少的几人或十几人，发展举步为艰的窘况。在这一教学环境下，教师专业化发展的现状令人堪忧！

一、缺乏专业发展动力，没有归属感和成就感

农村村级小学教师长期处于简单机械的重复状态，成为“一本书，一张嘴，一支粉笔”走天下的教书匠，加之不健全的教育评价机制，让教师缺乏归属感和成就感，缺乏专业化发展动力，碌碌无为，得混且混。可以说曾经让农村教师引以为傲的教育事业正一步步沦为他们乞求生存的教师职业。

二、农村村级小学教师专业结构不合理、学科不配套、教非所学现象严重

随着小学教师学历大专化的要求，通过教师的在职学习，以及近年来大学(师范专业和非师范专业)毕业生充实到教师队伍，我们看到教师的学历提升了，教师经过专业的理论学习，学科专业知识素养有了明显的提高。然而在农村村级小学，教师数量少，教学任务繁重，包班等也现象成为制约教师的专业化发展的瓶颈。教师专业结构不合理、学科不配套，多数教师为中文专业毕业，极少数英语、体育、音乐、美术等专业学校毕业的教师到村级小学也不得不担任语文、数学科教学，昔日的“中师生”是教小学的“万精油”，而如今专业知识突出的教师如今面对课表则是一脸茫然，教非所学现象严重。教师专业化发展势必成为空谈。

三、继续教育不过硬，校本培训流于形式，名存实亡

由于农村村级小学师资匮乏,教师几乎没有脱岗学习的机会,很难参加到系统的教育培训,现在继续教育虽然致力网络培训，然而在农村村级小学网络不能达到全覆盖，网络培训只是一个学习的平台，不能创设学习的情境。加之在上班期间教师时间仓促、精力分散，多部分是应付差事，没有静下心来学习，更谈不上反思与研究。所以网络培训收效甚微。而继续教育的另一形式——“校本培训”流于形式，名存实亡。农村村级小学一个学校只有几个人，学校无法形成规范的培训，几乎没有培训的过程，只是在上级快来检查时，学校才安排任务，教师把大量的时间浪费在抄、补假资料上，应付上级检查，对资料上的知识仅仅停留在抄写的认识上。这种状况导致继续教育不过硬，教师不能适应迅速发展的教育形势，思维模式，知识得不到及时更新。

四、教研活动如履薄冰

农村村级小学班级过少，一个学校几乎没有同年级的平行班级，大部分教师均为包班，导致教师甚至学校都认为没有开展教研活动的必要，加之农村村级小学的教研活动形式单一，多为听课和评课，而参与人数太少，难以达到取人之长，补己之短的作用。学校的教研活动成了教师间的轮班制，大家你推我让，比较反感，导致学校教研活动难以维持，教研活动如履薄冰。

当上述深层次矛盾日益暴露出来时，如何促进农村村级小学教师的专业化发展，也成为农村教育中一个亟待解决的问题。教师的教是为了学生的学，教师的专业发展，只有与教育教学实践紧密结合，才能真正得以实现。教管部门、学校要为教师专业化发展搭建一个规范的、交流的、多元化的教育教学平台，促进农村村级小学教师的专业化发展。

一、构建积极的舆论导向，增强教师的专业发展的意识

积极的舆论导向来自教育主管部门以及整个社会对教育及教师的评价，评价的标准直接关系到教师的荣辱。对于农村村级小学，教师评价应以县级教育主管部门为准，健全农村村级小学教育评价机制，针对不同地域、规模宏观制定规范的教育评价指标，避免教师在一味追求成绩分数中只教书，不育人，追名逐利，迷失自我，要让教育慢下脚步，成为一方净土，让教师静下心来教书，潜下心来育人。教育评价机制中充分注重家长的评价，家长的口碑才是教师精神上的荣耀，才是永恒的闪光点，才是教师事业的归属感和成就感所在。从而致力形成积极的舆论导向，激起教师的能动性，使教师应自觉地、全身心地投入教学工作中，从而树立终身学习思想，增强专业化发展的意识。

二、规范分解教学任务，引导教师专业化发展

以教育主管部门为准，科学设定不同规模的农村村级小学学校教学纲要，规范分解不同学科教师的教学任务，旨在消除包班教学，从而改变教非所学现象，使教师专业结构合理、学科配套，让教师学以致用，教学相长。引导教师以一个科目的教学为专业化发展的方向，学习二至三门科目的教学，成为教学的“多面手”。

搭建一个校际交流的教育教学平台，选拔村级小学教师和鼓励中心小学教师互换角色，进行1至2年的交流，促进教师学习,消除教师职业倦怠。通过“传、帮、导”引导整个学校的教师专业化发展。

三、搭建学习交流平台，提升教师专业化素养

以前人们常说:“教师要给学生一碗水，自己必须有一桶水。”这“一桶水”就是学生能够得到“一碗水”的保证。而我们现在都说：“教师要给学生一碗水，自己必须有常流水。”因为“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教育家朗格朗说：“一个人如果不使自己的知识相技能不断更新，那他就注定要落伍。”因此农村村级小学教师应该要树立终身学习的观念，及时为自己充电，不断提高自己的知识层次，加强自己的专业技能。教育主管部门要针对农村村级小学继续教育不成规模的实际，把校本培训按乡镇为单位，在假期有计划，有组织地对农村村级小学教师进行规范、系统的培训。请进专家学者，教学名师，因材施教。搭建学习交流平台，创设学习的情境，让教师的思想得到了洗礼，让教师的思维在交流和碰撞擦出激情与智慧的火花。更让教师的心灵在潜移默化中受到熏陶，达到以人格塑造人格的教育之道。提升教师专业化素养。

四、创建多元化的教研活动，助推教师专业化发展

学校作为教研教改的组织者，要以“班班通”教学设备在农村村级小学大规模实施为契机，带动大家冲破原有观念的束缚，从课堂中学，在课堂中用，认真组织教师听课，及时进行评课，总结经验、应用经验、推广经验。严谨撰写心得、论文。使教师勤于反思、善于反思。不断提高自己的理论层次，加强自己的专业技能。真正让教研成一缕清风，吹进沉闷的课堂。助推教师专业化发展。

教育管理部门要以活动为载体，针对农村村级小学开展各种形式的教学研究活动。有计划地开展学科教学骨干教师送教下校活动，发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，使农村村级小学教师有学习、观摩机会，体会不同的教学方法对学生学习知识的影响，感悟新课程、新理念、新方法；开展长期的支教活动，让支教教师在农村村级小学艰难的环境中，长时间不断探索教育教学方法，作为农村村级小学教研的领路人，总结出好的经验、做法推广；开展学科优质课比赛、论文评比、制作课件竞赛、教学设计比赛等，以此来激发教师参加教研活动的激情，让教师间进行互助，取长补短，集中学校教师的智慧，展现学校教师的专业化发展水平。

我心目中的优质语文课

野马川镇中心小学李雯

课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，对它的评价自然有一定的标准。而作为一门艺术，贵在创新，又不应该有唯一的评价标准。俗话说：“各有各法，只要得法。”我心中的优质课不仅是老师巧妙的设计教学，更是让学生能够有所收获的课，是教与学的有机结合。

对于优质课的理解，我有自己的见解。

第一点：一堂优质课应是学生喜爱的课。学生认为爱听或不听会后悔的课就是好课。这包括两层意思。一是教师讲课要贴近学生、贴近生活，引起兴趣，学生爱听。让学生对自己的课有好的评价，就得十分重视学生之间的差异，把差异作为教学资源而非障碍，通过差异这个活动的前提，促进生生、师生交流和最大面的交流来调动学生的广泛参与。

第二点：一堂优质课应有和谐民主的教学氛围。在课堂教学过程中，我们始终要注意课堂的教学氛围。新课程标准也指出，教师是学习的组织者、引导者和合作者。特别是合作者这一身份决定了教师要善于处理教与学的关系，加强师生的共同活动，沟通情感，活跃课堂气氛。教师要为学生创设宽松的学习氛围，鼓励发表各自不同的见解，并善于引导和发展其有新意的部分或合理的成份，让学生充分地享受自由的思考空间。

教学的理解是作为一个授业者对本身教学的认识，而在真正教学中我们又该怎么做呢？

首先，教师要用好教材，发挥课本功效，抓住教材特点，将教材与生活接轨，与学生挂钩，上课时才能够轻松引导学生展开对话。刘芳老师教授《可怕的塑料垃圾—读懂观点》一课时，一开始让学生结合现实生活中看到的景物来说明塑料垃圾是否可怕，初步建立学生对观点的概念。再通过分组采用分读共享的方式阅读三篇文章，找出每篇文章的观点，以及支撑的主要依据。然后得出我们抓住这些事实依据，就能读出作者的态度和立场才能读懂了文章表达的主要观点。让学生对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构。课是给学生上的，一堂好课，首先是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。

第二，教师在教学过程中要贯穿以富有激情的饱满情绪，富有感染力的表达语言，张弛有度的肢体语言。比如声音的抑扬顿挫，表情的丰富变化等，通过这样一些细节，把积极的充满活力的情绪带给每一个学生。只有这样，才能充分调动学生的课堂参与度，才能够让学生更好的获得知识。“空中黔课”杨菲老师在教授《一个接一个》时，精彩的朗读让人印象深刻。在教学过程中，杨老师范读，树立榜样让学生学习，再把学生分角色朗读课文，最后进行全班齐读。这些都培养了学生的朗读能力，激发学生对课文的学习兴趣以及理解课文，同时可以观察学生的朗读水平，针对性地进行指导。

第三，引人入胜的问题情境。在语文教学中一味的满堂灌，容易让学生对语文产生烦躁的情绪，而精心设计的思考，恰到好处的提问，这些都能够进一步的引导学生融入课堂氛围中。教师要让学生带着问题去学习。比如教学《一次成功的实验》一文时，引导学生思考：“实验为什么能取得成功”这个问题。让学生通过看、听、读、思、论等方法主动的去学习，去理解课文内容，而且提出不同见解。这样不仅可以引导学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，也能开阔学生的知识领域，缩短教学时间，提高教学效率。同时有助于突破教学重点难点，提高教学质量。

《小学语文新课程标准（最新修订版）》有阐述：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，